教師

激發小孩子的好奇心

當孩子帶著蝌蚪去學校時會發生什麼? 由於要管理繁忙的教室,一些老師可能會禮貌地將他們安排到一邊,點頭微笑。 在 XCL 世界學院,這種好奇心受到鼓勵和尊重。 探索孩子簡單而好奇的行為如何帶來深刻而真實的學習體驗。

以兒童為主導的探究的力量

最真實的探究形式始於孩子的個人興趣或好奇心。 接下來是堅定不移地致力於尋找自己問題的答案。 有時,這些詢問會超出個別孩子的範圍,引發“滾雪球”效應,大量問題、想法和理論開始湧現。 這些自發的探究並不是老師有預謀的,也可能並不總是與課堂課程相一致,但它們是由真正的興趣和對知識的真正渴望所推動的。 它們體現了一種真正以學生為主導的方法,教師扮演促進者而不是計劃者的角色。

五歲的 Aidan 就是一個例子,他是 XCL 世界學院幼兒班的學生。 艾丹最近搬到了新住所,並決定從家裡的池塘里帶一些蝌蚪來與全班同學分享。 到達教室後,孩子們可以自由地觀察和研究蝌蚪。 然而,沒過多久,他們就發現,由於蝌蚪體型小,而且生活的水又渾濁,他們很難看清蝌蚪。針對這種困境,孩子們集體表達了想要“近距離觀察”的願望。增強他們的視覺體驗並更清晰地看到迷人的蝌蚪。

通過課堂討論,孩子們很快了解到他們需要的光學設備叫做“放大鏡”。 他們進一步探討了這些工具可以放在教室的哪個位置。 一旦掌握了這些知識,放大鏡就可以隨時使用。 孩子們一如既往地好奇,繼續提出新的問題:“我們怎樣才能保證蝌蚪的健康? 誰來照顧他們?” 為了解決這些緊迫的問題,他們建議向權威人士尋求幫助,例如諮詢“谷歌先生”或聯繫了解蝌蚪及其護理知識的個人。

一連串的問題不斷湧現,其中就有索菲亞的詢問:“我們可以和蝌蚪做朋友嗎? 小蝌蚪需要同伴嗎?” 事實證明,這些問題非常特殊,因為它與我們正在進行的調查部門“我們是誰”建立了顯著的聯繫。 在之前的探索中,我們一直在深入探討朋友的概念以及共同興趣的存在。 因此,我們很自然地思考我們和這些迷人的蝌蚪之間是否存在任何联系。

艾丹決定帶蝌蚪去學校的結果是什麼?

它為討論科學、數學、語言以及個人和社會教育等各種主題開闢了途徑,從而使學校課程的不同方面,特別是在國際文憑(IB)小學項目(PYP)內建立聯繫) 框架。

有趣的是,這些討論都不是老師有預謀的。 它們完全源於孩子們的好奇天性。 這正是我們在早期課程中努力培養和欣賞的。 現在,如果我們能找到一個精通青蛙護理的人就好了!

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